如何做一名合格的幼兒園教師論文范文？

做一名合格的幼兒教師，就要熱愛和尊重每一位孩子。教育是愛的共鳴，是心和心的呼應，教師只有熱愛孩子，才能教育好幼兒。

幼兒教師論文1

【摘要】

隨著幼兒園教育的發(fā)展，有必要對幼兒實施科學教育，這不僅僅能夠提高幼兒的科學素養(yǎng)，并且可激發(fā)幼兒的科學求知興趣，對塑造幼兒長大、成材發(fā)揮重要作用。當前，幼兒園科學教育中，教師大多采用傳統(tǒng)教學方式而授課，降低幼兒的學習興趣，且晦澀難懂的科學知識資料不易被幼兒所掌握。經(jīng)實踐證明，幼兒園科學教育實現(xiàn)游戲化是重要的，能夠為幼兒創(chuàng)造有利的學習環(huán)境。所以，本文主要闡述例幼兒園科學教育游戲化的重要性，并提出科學教育游戲化的策略。

【關鍵詞】

幼兒園;科學教育;游戲化;策略

前言

對于幼兒園科學教育而言，應進取培養(yǎng)幼兒的科學學習興趣。可是，基于傳統(tǒng)方式的科學教育條件下，教師過于關注教育結果而忽視過程，從長遠視角看，不利于幼兒的健康長大。所以，在幼兒園科學教育中，教師應注重創(chuàng)新教學方式，如將教學游戲化，為幼兒創(chuàng)造簡便愉悅的環(huán)境氛圍的同時，能夠引導幼兒更好更快理解科學知識，增強教育效果。

一、幼兒園科學教育游戲化的重要性

現(xiàn)階段，幼兒園科學教育中，教育形式比較單一，授課資料十分枯燥乏味，只是單純的將科學知識資料灌輸給幼兒，長時間下去，容易降低幼兒的學習興趣，難以提升幼兒的探索欲望。同時，教師在教授科學知識時，重結果輕過程，不能增強學生的認知。結合幼兒園科學教育的要求看，應培養(yǎng)幼兒的科學興趣和激發(fā)求知欲望，但傳統(tǒng)教育方式不能滿足這一要求?？梢?，教育創(chuàng)新是必要的。愛玩是幼兒的天性，經(jīng)實踐證明，如若能夠實現(xiàn)科學教育的游戲化，則能夠使幼兒在學習科學知識時樂此不疲，也能激發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)造力。由此可見，幼兒園科學教育中，加快游戲化進程十分重要，對增強教育效果發(fā)揮進取作用。

二、幼兒園科學教育游戲化的策略

創(chuàng)造有利的游戲化環(huán)境。環(huán)境對人具有潛移默化的作用影響，所以，在幼兒園科學教育過程中，教師要實現(xiàn)教育游戲化，必須進取為幼兒創(chuàng)造有利的游戲化環(huán)境，以進一步培養(yǎng)和提升幼兒的科學知識學習本事和科學素養(yǎng)。在創(chuàng)設良好的游戲化環(huán)境中，應結合幼兒的實際特點，如智力發(fā)育水平等，確保能夠結合幼兒的實際而實現(xiàn)幼兒園科學教育的游戲化。在創(chuàng)造游戲化環(huán)境時，教師可采取以下方法：首先，幼兒園方面應進取了解自身存在的客觀條件，包括地理位置、基礎設施建設等，在此基礎上，幼兒園方面根據(jù)游戲化教學的實際資料而合理劃分各個功能區(qū)，為滿足幼兒各項游戲活動的需求奠定良好的條件。其次，注重文化環(huán)境建設。在科學教育中，教師打造開放的教學氛圍，充分調(diào)動幼兒的學習興趣，引導幼兒勤于動手、勤于動腦、善于發(fā)現(xiàn)，僅有這樣，才能真正意義上到達幼兒科學教育的目標。

2.創(chuàng)設游戲化情境。在幼兒園科學教育游戲化中，教師應進取為幼兒創(chuàng)設良好的游戲化情境，引導幼兒置身于情境中，在游戲中發(fā)散思維和提高自身認知本事。對于幼兒而言，其年齡、身心發(fā)展特點決定其具有活潑好動的顯著特征，因而僅有引導幼兒置身于游戲，才能更好開展教育活動。首先，在科學教育中，教師能夠將科學家長大故事及其偉大發(fā)明等資料融入課堂，在結合科學教材的基礎上，為幼兒塑造十分形象的故事，這樣能夠充分吸引幼兒的注意力，確保幼兒在科學教育中可收獲知識。其次，教師也能夠根據(jù)教學資料，為幼兒設置明確的游戲化情節(jié)，鼓勵幼兒表演，將情景再現(xiàn)，既能增強幼兒對科學知識的認知本事，又有助于激發(fā)幼兒的興趣和求知欲。例如，學習“牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律”知識時，能夠為幼兒創(chuàng)設“蘋果落在頭上”的情境?；诖?，幼兒在模仿中，能夠更為主動的參與到科學教育活動中。

3.增設多樣的游戲活動。要實現(xiàn)幼兒園科學教育游戲化，教師應增設多種多樣的游戲活動，使幼兒在游戲實踐中增強科學感知。首先，在幼兒園內(nèi)設置特定的科學教育游戲區(qū)域，而在科學教育中，教師指導幼兒根據(jù)自我興趣、認知本事而選擇不一樣的科學游戲。在此過程中，幼兒有自主選擇的權利，對激發(fā)幼兒興趣和開發(fā)智力奠定良好條件。其次，定期舉辦“科技節(jié)”的游戲活動，如在植樹節(jié)時，組織幼兒植樹，并針對樹種而開設“植物知識小講堂”，有助于在增強幼兒情感體驗的基礎上，提高科學教育效率。最終，幼兒園方面可組織幼兒參觀科技館、博物館等具有濃厚科技氛圍的場所，并對幼兒加強科學知識方面教育，給予學生多重感官刺激。

三、結論

在幼兒園教育階段，教師進取開展科學教育是重要的，在此過程中，教師需要結合幼兒的認知本事、身心發(fā)展特點等條件而設計教學方案，有力的推動著幼兒園科學教育游戲化的發(fā)展進程。經(jīng)過幼兒園科學教育實現(xiàn)游戲化的實踐，作者認為，教師應采取三點策略：一是創(chuàng)造有利的游戲化環(huán)境；二是創(chuàng)設游戲化教學情境；三是增強多樣的游戲活動，基于此，幼兒園科學教育效果能夠得到明顯提升，而幼兒的科學素養(yǎng)也得以有效培養(yǎng)。

幼兒教師論文2

【摘要】學前期是人生發(fā)展中的重要時期，學前期幼兒的品行問題會對幼兒的學習生活、同伴關系、師幼關系帶來不良影響，如果處理不當會給幼兒身心發(fā)展帶來嚴重的后果，甚至會影響幼兒的成年期生活。本文針對幼兒說謊的問題展開思考，在界定了說謊的概念和現(xiàn)象的基礎上，進一步闡述了幼兒說謊的行為現(xiàn)狀，并且在對幼兒進行實地觀察了解的基礎上，對幼兒說謊的原因情景進行具體分析，最終，針對幼兒說謊的原因異常提出關于對家長與教師的提議

【關鍵詞】幼兒;說謊行為;教養(yǎng)方式

一、應關注幼兒說謊問題

(一)幼兒說謊行為問題的提出

人們都愿意相信人之初性本善，都期望幼兒誠實、不撒謊，可是我們都無奈的發(fā)現(xiàn)，即使在很嚴格的教育條件下，幼兒說謊仍然是一個很普遍的現(xiàn)象。培根說："習慣是一種頑強而巨大的力氣，它能夠主宰人生。"成人意識到，如果幼兒養(yǎng)成習慣性說謊會對

他的身心長大帶來不良影響。可是應對幼兒的說謊行為，成人有時候卻會無所適從，不了解幼兒為什么說謊，不明白如何去應對，以至于漠視、粗暴解決，而這樣往往會給幼兒帶來更不利的影響。究竟是什么原因導致幼兒說謊，怎樣應對幼兒的說謊行為呢本文運用已有的心理學研究成果結合幼兒園真實案例來討論分析幼兒說謊行為問題。

(二)幼兒說謊概念的相關說明

人們的生活中離不開謊言，沒有人真正能做到事事講真話，每一天每人至少要說一次話。心理學關于說謊的研究最早要追溯到1877年CharlesDarwin對他的2歲兒子說謊所做的觀察報告。從1900年，皮亞杰第一次明確界定了說謊的概念，他將說謊定義為兩個階段，意圖(欺騙)說謊和行為(錯誤行為)說謊①。有關說謊概念，心理學研究者一向沒有達成統(tǒng)一。基于三種不一樣的理論基礎，心理學者提出了關于說謊不一樣的概念界定，如Stem等人(1909)將謊言定義為為了欺騙他人而有意識的傳遞錯誤信息的行為;SweetserE.(1957)強調(diào)說謊是一種文化結構，而不僅僅是有意識欺騙他人的行為③。

根據(jù)對以往發(fā)展心理學家對說謊概念的定義梳理，說謊需要以下兩個因素同時具備：首先它確實是假話;其次，說的人明白它確實不真實可是期望聽的人能夠認為它是真的。僅有在這兩個條件都具備的情景下，我們才能認為他人說謊成立。

(三)研究方法

1.文獻法

經(jīng)過圖書館和相關網(wǎng)站，利用手工和計算機兩種檢索途徑，對國內(nèi)外相關研究資料進行查閱和搜集，并對材料進行深入細致的研究和分析，旨在對目前有關對幼兒教師流動的現(xiàn)狀有較為清楚的了解。

2.談話法①讓.皮亞杰.兒童的道德確定[M].傅統(tǒng)先，陸有銓，譯.濟南：山東教育出版社，1984.

針對個別有說謊行為的幼兒進行單獨談話，了解幼兒真實的心理狀態(tài)，了解說謊的原因，收集真實的個案資料。同時，經(jīng)過提綱式的訪談對幼兒家長進行談話，收集被調(diào)查者相關的更具生動性的、典型的、全面的幼兒資料。

3.案例分析法

經(jīng)過收集與問題相關的資料，對一個幼兒進行深入細致的觀察、分析、研究，然后經(jīng)過對所收集記錄的整理，獲取有價值的案例，以更加生動形象地分析研究對象的內(nèi)心世界。

二、幼兒說謊行為問題相關研究綜述

當前，伴隨著學前教育的飛速發(fā)展，幼兒的說謊行為問題引起了越來越多專家的關注。國內(nèi)出現(xiàn)了許多對幼兒說謊行為及其影響因素的研究，對改善幼兒教育工作，提高教育質量供給了理論依據(jù)。

很多研究者采用實驗研究的方法探討幼兒的說謊行為，如運用類似"抵制誘惑情境"的實驗研究方法，這些研究證明，無論幼兒說謊成功與否，2-3歲的幼兒已經(jīng)出現(xiàn)說謊行為，并且在學齡前期得到迅速發(fā)展，成為一種較普遍和頻繁的現(xiàn)象①。

一些學者對幼兒說謊的研究則采用天然觀察記錄法，研究結果發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，幼兒說謊的行為也隨之增加，幼兒說謊的技能水平隨著年齡的增長而逐步發(fā)展，3歲幼兒說謊時是以事實為基礎，缺乏策略性，4歲幼兒開始就會出于某種意圖而說謊了。

研究者的多維度分析和研究豐富了對幼兒說謊行為的定義和解釋，為幼兒教育理論和實踐發(fā)展做出了巨大貢獻?？墒窃诜治鲞^往研究的基礎上，發(fā)現(xiàn)過往研究的領域大都集中在心理學領域，與幼兒園教育實踐很少有交叉，并且缺乏實例分析，偏重于理論探究，在幼兒說謊解釋和具體案例上缺乏實證探究，且未涉及家庭在幼兒園教育中所扮演的主角和重要程度。

本文經(jīng)過案例分析的方法在以往研究者現(xiàn)有研究成果基礎上，從微觀角度，經(jīng)過對不一樣個體的說謊行為進行個案調(diào)查，揭示成人的教育方式、外界環(huán)境等因素與幼兒說謊行為之間的關系。在綜合現(xiàn)有現(xiàn)就成果基礎上，以案例分析方式呈現(xiàn)幼兒說謊行為的影響因素，探究幼兒說謊行為問題并尋求解決方案，從而促進幼兒更好長大。

三、幼兒謊言的分類

王先達將幼兒的謊言分為4種類型：①傅根躍，王麗.幼兒說謊行為的研究述評[N].浙江師范大學田家炳教育學院學報，2007(4)

(一)想象性謊言

這種謊言能夠說是幼兒說謊的萌芽。它多是由于幼兒年齡太小，認知水平低，經(jīng)驗不足，因而常把想像的事當成事實而造成的。皮亞杰認為2-7歲的幼兒的思維還處于前運算期，具有自我中心、范靈論、缺乏邏輯思維等缺陷。由于自我中心的影響，學齡前幼兒無法對表象和現(xiàn)實做出正確的確定，往往會根據(jù)自我直覺的確定去認識事物，甚至他會把她想象的事情當成是真實的，把自我期望得到的東西當成已經(jīng)得到或即將得到。

一天早上，3歲的文文興奮地跑進教室說："李教師，今日我過生日。"我異常高興，立即組織全班幼兒向她表示祝賀和她一齊分享喜悅，并帶領全班小朋友共同唱起了<生日歌，這時，然然走過來說："李教師，今日我也過生日"，雖然有點詫異，可是在幼兒園，同一天生日并不奇怪，所以，我們又唱了生日歌，并且對小壽星表達了祝福，文文、然然還有小朋友們都很開心。午時放學時，然然的奶奶來接他，從她奶奶的口中得知：然然的生日早就過了。

由于年齡太小，記憶不準確，然然還不能區(qū)分想像與事實，把想象當成了事實，而說出了與事實不相符的話，也就不存在歪曲與欺騙之意。

(二)虛榮性謊言

皮亞杰認為學齡前幼兒處于前運算階段，這一時期的幼兒思維的特點是自我中心，即幼兒往往只注意自我的觀點，不能理解他人的觀點，認為并且要求他人的觀點都和自我一樣，具有期望得到別人注意的心理歸屬需要。這時期的幼兒為了得到大家的關注會不自覺的說謊。這類謊言又可分為兩類：一是夸張型，在幼兒園每一天值日的時候，為了得到教師的表揚和小紅花，總是會有小朋友興沖沖的告訴教師"今日的地板都是我掃的!"而事實是不止他一個人在掃地板。二是虛構型。在幼兒園生活中，經(jīng)常能夠遇到這樣的事。一個幼兒指著自我的新裙子說："我媽給我買了新衣服!"另一個幼兒連忙說："我母親昨日也給我買了新衣服，在家放著呢，過幾天再穿!"但這往往不是事實，她只是在看到別人有新衣服時，圖一時嘴上的得意，炫耀自我而說的謊言。

(三)創(chuàng)造型謊言

學齡前幼兒隨著年齡的增長記憶本事與記憶策略得到發(fā)展，他會對自我的之前的記憶進行組織，回憶和重組，而在這個過程中有時候會匯入自我的想象，并結合當時情景對各種素材進行隨意加工，而這其中不免有不真實的成分，譬如：妞妞父親開了一間旅行社，經(jīng)常帶她去各地旅游，妞妞見識比較廣，在幼兒園就成了大家的焦點，她給大家講她的見聞，有時候是真實的，有時候由于記憶不準確等原因會說出一些"謊言"，比如她說她去了海邊，海里有大鯊魚，和書上的一模一樣，她都看見了，很恐怖。大人們一聽就明白這是謊言，可是在其他小朋友眼里或許是真的，他們討論的很開心。這類謊言并不必須是幼兒的虛榮心所致，而是好奇心和求知欲的直接外露，也體現(xiàn)了幼兒發(fā)散的思維，想象力的豐富。

(四)為了推卸職責、逃避懲罰和逃避任務而說的謊

幼兒有時會編造一些謊言來掩蓋自我的錯誤，如"不，這不是我弄得。""我沒有打他""是小明打碎的，不是我!"因為他們明白，如果承認錯誤就要承擔職責，受到懲罰。有一天戶外自由活動時，突然樂樂大哭起來，聞訊趕來的李教師發(fā)現(xiàn)樂樂坐在地上哭，周圍的小朋友都說是浩浩把樂樂推倒的，問浩浩"是不是你把樂樂推倒的""不是，他自我摔倒的!""周圍小朋友都說是你把樂樂推倒的。""他他擋住我的路了我不細心把他碰倒的。"這時周圍的小朋友還有樂樂都說浩浩是故意把樂樂推倒的，因為他想先上滑梯，樂樂沒讓，聽到這些，浩浩低下了頭。

四、成人對幼兒說謊行為的態(tài)度

俗話說，茄子不開謊花，小孩不說假話?？墒?，許多家長和教師會發(fā)現(xiàn)很多幼兒都有"說謊"的現(xiàn)象，而應對幼兒的說謊現(xiàn)象，成人的態(tài)度卻不一樣。

(一)重視不夠

應對幼兒開始偶爾的說謊行為，家長和教師認為這沒有什么，沒有給予足夠的重視，甚至認為這是幼兒"聰明"的表現(xiàn)。成人無所謂的態(tài)度就無形中助長了幼兒說謊行為，讓他們認為說謊沒有錯，不會帶來懲罰，甚至會討得成人的歡心，結果幼兒養(yǎng)成了說謊的習慣，說謊行為是越來越多，等到成人發(fā)現(xiàn)事情的嚴重性時，幼兒甚至已經(jīng)很難改正，而最終不得不認為他是個"壞小孩"，而放棄教育。

(二)方法不正確

幼兒的說謊行為引起了家長與教師的重視，著急的家長、教師要求幼兒做一個誠實的小孩不能說謊，急于糾正幼兒的說謊行為，可是幼兒的說謊行為卻越來越多，這使得家長教師們很是苦惱，于是在糾正幼兒說謊行為的過程中，家長與教師在對待幼兒說謊的問題上有時候會出現(xiàn)操之過急，方法簡單粗暴，出現(xiàn)許多不理智的行為，沒有顧及幼兒的身心發(fā)展，給幼兒帶來了不可估量的傷害。

(三)講究方法、進取引導

有一部分家長，對幼兒的說謊行為給與足夠的重視，并進取地去了解幼兒的身心的發(fā)展規(guī)律，主動地去了解幼兒說謊的原因，針對幼兒的個性與具體事件進行教育，從而使幼兒改正錯誤，得到健康發(fā)展。

五、影響幼兒說謊行為的因素分析

幼兒說謊的原因有很多，特定的年齡特點存在特定的心理特點。幼兒說謊的行為是多方面因素共同影響的，受主觀、客觀方面的影響。

(一)主觀因素

1.幼兒認知不成熟

幼兒由于年齡小，認知不成熟，記憶不準確，語言表達不準確;思維發(fā)展不完善，容易把想象與現(xiàn)實相混淆，以假當真而無意中說了謊。

2.逃避懲罰的恐懼心理

學齡前幼兒對事物的事件的理解很大程度上受知覺到的事物與事件的顯著特征所左右，而不是經(jīng)過邏輯或推理的思維過程。他們認為成人喜歡聽話不說謊的"好小孩"，所以不能說謊。反過來，要是說了謊，會被批評為是"壞小孩"，家長教師會不喜歡"壞小孩"，他們很矛盾。在這種思維的左右下，部分幼兒會去承認錯誤，結果確實受到了懲罰。他們對懲罰的恐懼導致他們在下次犯錯誤的時候，選擇說謊來掩蓋事實，或用假話來迎合家長。采取這種辦法的幼兒甚至有時候會僥幸的避免懲罰，這種僥幸助長了幼兒說謊行為的發(fā)生。

3.取悅他人的虛榮心理

幼兒通常十分注重教師的表揚和贊許，總想在別人面前充分顯示自我，譬如在幼兒園，當教師提問問題的時候，幾乎全班的小朋友都會舉手，當然，舉手的小孩也未必都會做，看到別的小朋友舉手受到教師的表揚，他也會"從眾"而舉手。雖然因為幼兒很強的好勝心和競爭心理很寶貴，能夠推動幼兒的身心發(fā)展，但如果缺乏及時教育和指導，往往就會導致幼兒說謊，成人必須適時加以指導。

(二)客觀因素

1.模仿

觀察模仿是幼兒進行學習的重要途徑之一，學齡前幼兒有許多的模仿行為。在幼兒園里，如果有一個小朋友買了一個玩具，過幾天會有許多小朋友擁有同一款玩具。與此類似，幼兒的說謊行為也會被模仿。當他看到一個小朋友說了謊，可是沒有受到懲罰甚至是被無視的時候，很有可能下次他也會說謊。

2.父母或教師的教育方式不當

有些幼兒說謊很大程度上受到成人的影響，異常是幼兒家長或教師的說謊行為。在幼兒的思維里，承諾過的事情必須要兌現(xiàn)，否則幼兒會認為承諾只是謊言。成人是幼兒心目中的權威，如果在幼兒面前說了謊，就會使幼兒產(chǎn)生"說謊不為錯"的錯覺，逐漸也會學會說謊，并且他們并不認為這是說謊!

有時幼兒說謊，很大程度上是平時父母的教育不當而導致的。例如：一天，母親在路上拾到10元錢，立即裝到自我包里，并且說：大街上撿的，也不明白是誰的，母親給你買好吃的!要是別人問起，就說是母親給你的錢買的。幼兒模仿性很強，父母的不當行為，會很快地被幼兒模仿學習。顯而易見，受這位母親的言行影響，這位幼兒很可能會說謊。這位家長的行為會在幼兒的心理造成困惑，甚至會在幼兒心里留下自私自利的種子。

3.外界環(huán)境帶來的不良影響

此刻的幼兒獲取信息的渠道十分的廣范，接觸的信息越來越多，可是與此同時，幼兒也會接觸到一些不良信息，這些從電視劇、動畫片、**等獲取的虛假信息，不僅僅具有欺騙性，還帶有誤導性，可是幼兒由于年齡小，認知不成熟，缺乏經(jīng)驗，缺乏辨別是非的本事，從而會盲從謊言，甚至學會說謊。

六、應對幼兒說謊行為的提議

應對幼兒的說謊行為，家長與教師都頭疼不已，急于糾正幼兒的不良行為，然而往往沒有了解幼兒的心理特征，不了解幼兒說謊的具體原因，從而采取了不恰當?shù)姆绞?，結果不但沒有引導幼兒走向正確的道路，反而給幼兒的幼細心靈造成了傷害。究竟怎樣應對幼兒的說謊行為呢下頭我提出幾點提議。

(一)保護幼兒的自尊心、不要輕易斥幼兒為"壞小孩"

幼兒說謊的動機是多種多樣的，我們不能夠運用對待成人的思維和方法對待幼兒，所以在處理幼兒的說謊問題時必須要冷靜、客觀公正、實事求是，保護幼兒的自尊心。如果幼兒說了謊，既不要著急訓斥懲罰，也不能輕描淡寫一帶而過："小小孩嘛，不算撒謊!"更不能鼓勵慫恿!即使幼兒有說謊的不良習慣，我們也不能輕易下斷言，說幼兒天生愛說謊沒得救，給以冠上'品德不好''壞小孩'的標簽。如果幼兒背負這樣的標簽生活，他的自尊心會受到極大的損害，說謊行為不但不會改正，甚至會變本加厲!

(二)根據(jù)幼兒的個性特點進行糾正

針對不一樣的個體要采取不一樣的處理方法。由于幼兒的氣質類型不一樣，性格不一樣，對待幼兒說謊行為必須根據(jù)不一樣的幼兒的特點進行糾正。有些幼兒性格內(nèi)向，語言發(fā)展本事不太好，成人糾正其說謊行為時要耐住性子，動之以情、曉之以理，不能夠操之過急，并且這種類型的小孩容易矯正?？墒菍δ切┬愿裢庀?，膽汁質幼兒來講，在處理他們說謊的事件時就需要父母時常提醒。

(三)找出幼兒撒謊的根源，耐心疏導及時獎懲，促使幼兒改正不良習慣

當幼兒出現(xiàn)說謊的現(xiàn)象的時候，我們最應當關心的不是謊言本身，而是謊言背后的含義，找出幼兒說謊的動機。幼兒都有較強的自尊心，發(fā)現(xiàn)幼兒說謊時，成人要有耐心，先不要責備幼兒，而是要冷靜、客觀地分析他們說謊的原因，尋找說服教育的方法。屬于無意說謊行為的，要給幼兒以正確的觀念，不要過分強化;屬于有意識說謊的，要幫他分析說謊的危害，能夠運用具體的、真實的、身邊的事例來幫忙幼兒認識到說謊是一種不良行為。譬如：多給幼兒講'狼來了'等故事，讓幼兒認識到說謊會失去別人的信任，會失去朋友，大家會不喜歡他。另外，要正確運用獎懲手段。正確運用恰當?shù)莫剳褪侄危瑤兔τ變赫J識到說謊會遭到懲罰，即使有時候沒有被發(fā)現(xiàn)，也是暫時的，使幼兒認識到謊言終究會被揭穿的。可是，如果選擇說真話，勇于承認錯誤會減輕對他過失的懲罰，企圖撒謊掩蓋錯誤則會受到更嚴厲的懲罰。另外，當幼兒有了誠實的行為，即使是很小的事情，也應及時給予鼓勵和獎勵。同時還要注意與幼兒建立和諧的關系，讓幼兒信任父母、教師，打消疑慮，幼兒說謊的壞毛病會逐漸的改掉。

(四)成人以身作則，營造誠實氛圍

成人不能忽視幼兒說謊的嚴重性，異常是最初幼兒偶爾在一些小事上說謊時，必須要重視起來，不能一笑了之，事實上成人的這種不在意恰恰強化了幼兒說謊的行為。父母教師要以身作則，言傳身教地使幼兒認識到，任何形式的不誠實都是不正確的。成人的一言一行無時無刻不在影響著幼兒，要求幼兒做到的成人自我要先做到，成人與成人之間、成人與幼兒之間要以誠相待，言而有信。另外，為幼兒營造一個誠實的氛圍也十分的重要，在日常生活中多給幼兒講關于'狼來了'等關于誠實的故事，讓幼兒在成人潛移默化的影響下逐步構成誠實的優(yōu)良品質。在班級里多組織一些有關誠實的游戲，給幼兒樹立一些誠實守信的榜樣，營造誠實為榮，說謊為恥的氛圍。

(五)加強家庭與學校之間的聯(lián)系

幼兒說謊的案例在幼兒教育實踐工作中是較為常見的，表現(xiàn)形式多樣，給幼兒自身長大和幼兒園正常教學秩序造成了嚴重的影響。許多幼兒教師在繁重的工作壓力之余單方應對該類幼兒的關注和干預效果是十分有限的，這就需要家庭的參與和合作。加強家庭與學校之間的聯(lián)系，家長與教師之間的配合，是引導和糾正幼兒說謊行為的必要的途徑。家庭環(huán)境對幼兒性格和行為方式的影響也是巨大的，了解家庭教育對幼兒性格、情感和行為方式的影響對探索和解決幼兒說謊問題起關鍵性作用，以更好的解決幼兒說謊的問題供給提議和對策。應對幼兒說謊的問題，父母與教師要多交流、溝通，商定出一致的教育方案，否則會事倍功半，造成"5+2=0"的后果，也就是說家庭與幼兒園不配合，在幼兒園里幼兒表現(xiàn)很好，到了家里卻繼續(xù)說謊，事實上幼兒并沒有真正的改正，只是忌憚學校教師的權威不敢說謊而已。

為了糾正幼兒的說謊行為，家長要多了解小孩在幼兒園的表現(xiàn)，對待幼兒說謊的態(tài)度與教師堅持一致，并及時的向教師匯報幼兒在家里的狀態(tài);而教師要多觀察幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，雙方及時溝通，構成合力，采取一致的教育態(tài)度，適時地進行獎懲，從而真正的引導并糾正幼兒的說謊行為，促使幼兒身心健康長大。

學齡前時期是幼兒個體社會化的初始階段，是幼兒身心健康發(fā)展的關鍵時期。在傳統(tǒng)道德理念的影響下，人與人交往的前提是誠信，人無信不立，而誠實品質的養(yǎng)成要從小開始學習。所以，我們成人應承擔起這個職責，以身作則給幼兒樹立誠實守信的榜樣。當然，幼兒總會出現(xiàn)說謊的行為，應對幼兒的說謊現(xiàn)象，我們要冷靜客觀的觀察思考，針對具體的事件尋找原因，講究方法，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點進行教育。我們相信，每一個小孩都是善良的、純真的、能夠教育的，只要我們正確對待他們的說謊行為，適時適當?shù)倪M行教育，相信小孩在我們的關懷下都會健康歡樂地長大。

致謝

本文是在陳榮教師的悉心指導下完成的，陳教師嚴謹?shù)膽B(tài)度、廣博的知識使我受益匪淺，在此向她表示我最真摯的謝意，由衷感激教師對我的培養(yǎng)和教導。論文的寫作是一個逐漸長大和蛻變的過程，從最初的問題模糊到逐漸的具體、清晰，從選題、定題到論文設計的各個部分，每一個部分的寫作都是對自我所學知識的檢驗與升華，在經(jīng)過陳教師數(shù)次悉心的指導而做過修改之后，深切的感受到研究所需要的認真和謹慎，認識到學術的魅力，同時也深切的認識到自我知識的欠缺和本事的不足，也給了自我前行的動力。

感激實習單位為我供給了研究幼兒的環(huán)境，增強了文章討論的根據(jù)性;異常的感激實習幼兒園的教師、家長與小朋友們，是他們的配合與幫忙讓我收集到了真實的案例。本課題的探究正是建立在他們關心幫忙的基礎之上，所以再次衷心的感激他們。

在河南師范大學的四年，在'學前班'的四年，無論在學業(yè)上還是生活上都有我親愛的教師們的關心，是她們讓我在大學四年里不斷地調(diào)整、充實、提高，由衷的感激我的教師。感恩之余，也誠懇地請各位教師對論文多加批評指正，使自我能夠及時完善論文的不足之處。

四年轉瞬即逝，有同學的陪伴使我感到青春無悔。一齊單純、一齊犯錯、一齊迷茫、一齊思考、一齊奮力、一齊長大，最終也會一齊微笑著應對離別，一齊信心滿滿的迎接明天的陽光!因為有你們，我的大學，很完美!

最終，我要感激四年前的自我，是她選擇了學前教育專業(yè)成為'學前人'，讓我遇到了我親愛的教師和同學，讓我認識了自我、認識了學前，讓我確定了自我的前進方向，并為之奮力。我相信，我會更加奮力的學習，稱為一名優(yōu)秀的'學前人'!

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幼兒教師論文3

第一章緒論

在實施幼兒教育的過程中，體育教育是一個必不可少的重要部分，其目的在于促進幼兒綜合素質的全面發(fā)展。相對于理論教育中的“靜”，體育教育中的“動”似乎更接近小孩的天性，正確把握幼兒體育教育的方法尺度，對于幼兒在生長發(fā)育初期的身心健康，起著重要的作用。所以，我們要經(jīng)過彈性的教學模式，引導小孩們在一個彈性的范圍內(nèi)，塑造自我的個性。

第二章幼兒期身心特征

那么，如何把握彈性的尺度呢這要從幼兒的身心特征說起。

2.1幼兒的生理特征

幼兒期骨骼的骨化過程進行得十分迅速，但仍比較軟弱，容易彎曲變形。肌肉系統(tǒng)正在增強，大肌肉群的力氣還十分軟弱。幼兒期身體迅速生長發(fā)育，新陳代謝作用進行得十分強烈，因而對營養(yǎng)的需要量也異常大。三歲兒童神經(jīng)系統(tǒng)結構的發(fā)展開始完成，可是大腦皮質上的抑制作用還很薄弱，對于動作的有意識地控制的本事還很差。

2.2幼兒的心理特征

幼兒期以具體的形象思維為特征，但幼兒思維本事較差，發(fā)育不成熟，感知、記憶、想象、思維、言語本事都相對較低，社會性較差，興趣愛好、特長表現(xiàn)不明顯，意志不堅定，對問題的確定本事差，應變本事弱，情緒、個性、性格都有待于后天的培養(yǎng)，但喜歡玩耍、游戲、好動。

由此可見，在組織學習各種動作時，各方面的因素都可能對幼兒的身心產(chǎn)生不一樣的影響。我們所謂的彈性教學，正式建立在這樣的基礎之上，下頭，我們分幾個方面來進行闡述。

第三章彈性教學的各個環(huán)節(jié)

3.1環(huán)境方面

根據(jù)有關規(guī)定，幼兒園應有與其規(guī)模相適應的戶外活動場地，而事實上，在一些條件較差的幼兒園，以上關于場地的規(guī)定幾乎是一個奢望。另外建園較早的幼兒園有相當?shù)囊徊糠忠驯唤淘谟邢薜目臻g內(nèi)了。這些幼兒園地處橫街窄巷，無論是向空間發(fā)展，還是向周圍發(fā)展，都是十分困難的。隨著各類幼兒園異常是民辦幼兒園的很多興起，事實上能享受充分的戶外活動空間的小孩并不占多數(shù)。所以，在這樣的情景下，小孩們的活動大部分是室內(nèi)環(huán)境下進行的，這就從某種程度上限制了小孩們與大自然的接觸。

為了讓小孩們能充分享受戶外活動的樂趣，我們必須采取一些相關的措施，例如，合理分配現(xiàn)有的戶外空間，將各個班級活動時間分開，輪流進行活動，同時相同年齡段班級能夠使用同一塊場地進行活動，經(jīng)過多次少量的方法使小孩們盡可能多地接觸天然;如果遇到有些教室采光、通風效果較好，窗外環(huán)境宜人，能夠試著把天然搬到教室來，經(jīng)過在室內(nèi)布置一些無副作用的動、植物，營造一個貼近天然的環(huán)境，這樣即使是在室內(nèi)進行體育活動，小孩們一樣能感受天然;在適當?shù)臅r候，能夠組織園外的體育活動，這樣能夠大大地增加體育活動所需要的場地，豐富體育活動資料，提高體育活動的質量。當然，這個做法從安全性上講存在著很大的隱患，這就要求園方在組織活動之前，必須統(tǒng)籌周密地研究到一切可能發(fā)生的問題，同時投入盡可能多的人力來進行現(xiàn)場安全的維護。

經(jīng)過這樣的調(diào)節(jié)，小孩們感覺到戶外活動的空間不再那么緊張和狹窄，心境上得到釋放，教師們更容易調(diào)動小孩們愛玩的天性，讓體育過程與天然環(huán)境充分結合，同時也能更有效地結合其他教育資料，產(chǎn)生多方效益。

3.2生理方面

前面提到過，幼兒因為其生理方面的原因，進行體育活動時運動量應當堅持適宜，才能收到較好的教學效果，過小過大都不行。過小，則達不到鍛煉的目的;過大，又超出了幼兒所能承受的限度，對幼兒的身體健康十分不利。

通常說來設計教學資料時對運動負荷總的要求是從逐步上升到必須程度，堅持一段相對平穩(wěn)，然后再逐步下降到相對安靜。例如，我們在平衡本事鍛煉如走平衡木、滑旱冰等資料時，由于資料本身對于幼兒身體素質的要求較高，負荷也比較大，所以在進行正式練習之前和之后，都需要一些簡單的輔助活動來調(diào)節(jié)幼兒身體的承受本事。比如我們能夠先進行拍球的練習，讓小孩們的身體慢慢活動開，此時小孩們的身體處于放松狀態(tài);然后再進行滑旱冰的項目，此時小孩們身體緊張程度慢慢到達最高值，當小孩們適應了練習的難度之后，身體狀態(tài)趨于穩(wěn)定;最終再進行蹦床練習，讓小孩們的身體狀態(tài)逐漸放松，趨于平靜。經(jīng)過這樣的聯(lián)系，小孩們的身體狀態(tài)經(jīng)歷松到緊、再由緊到松的過程，能夠取得較好的鍛煉效果。

所以，教師在進行備課時，要充分研究運動強度與密度相結合的問題。一方面為了使全體幼兒在游戲活動中到達預定強度，又不會因負苛過大，超過幼兒的承受本事，教師既要作為作為一個游戲伙伴參與活動過程，又要觀察幼兒活動的具體情景及時靈活地調(diào)節(jié)、控制活動強度，讓幼兒的生理負荷高低結合。另一方面幼兒活動的總體特點是低強度的，如不提高活動密度很難到達鍛煉的效果。教師要盡量做到減少幼兒的閑置時間，讓他們一向處于快與慢的節(jié)奏中，經(jīng)過運用多種方法適當增加每個幼兒的練習次數(shù)和活動密度。

3.3心理方面

幼兒期小孩的思維基本以感性為主，受周圍事物的影響較大，很容易對新事物產(chǎn)生興趣，但也很快會感到厭倦。所以在體育教學過程中，我們要觀察觀察小孩們的情緒波動，適時作出調(diào)整。

一般來說，體育活動中，應選擇一些容易學習的教學資料，讓幼兒經(jīng)過必須的奮力就能完成任務，且需有進取愉快的情緒伴隨幼兒，讓幼兒在歡樂中動腦筋從而體驗到成功的喜悅，增強自信心，培養(yǎng)活潑開朗的性格。

教師要善于調(diào)控幼兒的學習情緒，并能參與到活動中去，用自我的進取情緒來感染幼兒。在這樣的學習氛圍中，幼兒才不會感到沉悶、呆板和壓抑，才能夠營造一種生動活潑的教學氛圍，感染和激發(fā)幼兒學習和克服困難參加鍛煉的信心。此外，還應當注意幾點：

1.教師的語言要生動形象、資料飽滿、幽默而不俗套。呆板的語言會讓幼兒覺得昏昏欲睡而生動形象的語言，能夠發(fā)展幼兒的聯(lián)想與想象力，使幼兒的思維很快進入一個歡樂、美妙遐想境界，能夠提高其興奮性。

2.合理搭配場地、器材，要盡量做到新穎，不重復搭配。天天對著同樣的一塊場地或者一套器材，幼兒很快就會覺得乏味;而每一天接觸不一樣的場地或器材，能夠吸引幼兒的注意力，使其產(chǎn)生參與練習的需要和興趣。歡樂是愉快情緒的體驗，而愉快情緒的建立是以幼兒產(chǎn)生需要和興趣為前提的。

3.教材的選用和搭配。在教學過程中，如果教材枯燥乏味，試想如果幼兒每一天進行的都是一些跑、跳的練習，那么幼兒對體育活動的喜愛也會一點一點消失。一方面在教學的前半部分應抓住幼兒頭腦較清醒的時機安排新的較難的教材，讓幼兒學到新的知識，后半部分則宜安排認識負荷較小的帶復習性質的教材，進一步鞏固所學資料;另一方面，要將教材資料游戲化，結合音樂、故事、道具等因素，將枯燥、單調(diào)的練習融入知識性、趣味性，這樣便顯得教材的新穎。

總之，對心理負荷的調(diào)節(jié)，教師應處理好幼兒認識負荷的緊張與松馳，情緒活動的興奮、歡快和平靜，意志奮力程度的變化，方能取得較好的效果。

3.4個性培養(yǎng)方面

幼兒期也是培養(yǎng)個性的關鍵時期，正因為幼兒的思維以感性為主，他們更容易受一些表面的現(xiàn)象所影響，小則產(chǎn)生情緒的波動，大則構成負面的個性，對于幼兒今后的發(fā)展是十分不利的。

3.4.1前提條件

在戶外體育活動中，可能存在著一些危險因素，所以有些家長出于對小孩的關愛，可能會不一樣意園方的某些做法，甚至有抵制行為，在小孩面前造成不良的影響。這時教師就應當堅持與家長溝通，促使家長認同幼兒園的培養(yǎng)要求和教育策略，盡可能地吸引家長共同參與班級的教育，做到家園合作，為園方合理開展幼兒個性培養(yǎng)創(chuàng)造條件，能使也能讓幼兒更加簡便天然地投入到體育鍛煉過程中。

3.4.2過程事例

教學過程中可能會遇到各種各樣的問題，教師應對處理方式的不一樣，對小孩產(chǎn)生的影響也會不一樣，個性的構成其實是由點滴的影響積累起來的。下頭，我們舉例說明。

事例1：剛開始，幼兒都能進取的遵守基本安全行為規(guī)則，經(jīng)過一段時間后，某些調(diào)皮的小孩按耐不住了，時不時喜歡嘗試一些新的東西。這時候，是阻止么答案是否定的。因為在幼兒期同樣也需要培養(yǎng)幼兒的自我保護意識，盡管讓幼兒根據(jù)自我的愿望進行嘗試增加了活動的危險性，只要教育方法得當，也能夠培養(yǎng)幼兒應付各種危險情景的本事。例如，我們選擇一些幼兒較有興趣，但又帶有一點危險性的活動資料，在活動中結合理論和實際生活經(jīng)驗，教育幼兒如果應對可能出現(xiàn)的危險情景，增強其自我保護的意識。幼兒就像溫室里的花朵，但總有一天他們也要到室外去經(jīng)歷風雨，在長大的初期，多一些允許范圍內(nèi)的歷練，對于他們培養(yǎng)堅韌的個性，十分重要。

事例2：在教學中幼兒可能會產(chǎn)生一些疑問，或是自我的觀點，這是其投入了自主性學習的標志。事實上畢竟幼兒的思維本事有限，他們的觀點不必須貼合教師的標準答案。所以教師應當讓他們真實地坦陳自我的想法，尊重小孩的思維成果，不輕易否定小孩在認真思維基礎上的答案，只要不是原則性的錯誤，都應予以肯定，即使是一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創(chuàng)新的火花。這樣，每個幼兒都能自始至終情緒高昂地參與整個教學過程，感受到學習的歡樂。試想幼兒如果直接從教師那兒得到了否定的答案，那么當其再次產(chǎn)生新觀點的時候，他還敢向教師表達么如果幼兒所以產(chǎn)生了心理陰影，聯(lián)系到其他事情，也都不敢充分表達自我的觀點，那么，很可能導致其消極的個性，這是我們都不愿看到的。事例3：教學過程中，個別小孩因為某些方面的原因，活動熱情不是很高，甚至給人一種游離于群里之外的感覺，這樣的小孩異常值得重視。如果說這種個體的差異是先天性的，無法避免的，那么在教學過程中，教師應當經(jīng)過后天的奮力讓小孩重新回到歡樂中。例如，在游戲的過程中，安排一些比較活躍的小孩跟起其分為一組，讓團隊的親和力使其不再孤獨;或者對其委以重任，讓小孩有一種被大家重視的感覺，增強其自信心。幼兒園是小孩們的第二個家

，僅有感覺到家的溫暖，小孩們才能更好地學習、長大。

所以，在教學過程中，教師要意識到，自我的一言一行都可能給小孩帶來影響，有些是負面的，有些是正面的，經(jīng)過不斷積累教學經(jīng)驗，采取科學的方式與小孩進行交流，有利于幫小孩培養(yǎng)陽光的個性，到達我們教育的初衷。

第四章結論

所謂彈性教學，其實就是采取多種方式相結合的辦法，在一個彈性的范圍內(nèi)讓小孩嘗試不一樣的感覺，當然，是正面的感覺。作為活動的組織者和引導著，教師要始終以“學生為主體”，精心設計課堂練習，創(chuàng)設多種條件，營造簡便、愉快的課堂氣氛，從而培養(yǎng)學生的本事，提高學生素質。不僅僅是體育課，其他課程中也要把握彈性的尺度，讓小孩經(jīng)過循序漸進的過程，不斷完善自我，培養(yǎng)自我的個性。我們相信，經(jīng)過彈性模式下的培養(yǎng)，小孩們的身心定能健康發(fā)展，祖國的花朵將更加茁壯長大!

幼兒教師論文：如何培養(yǎng)幼兒的觀察能力？

幼兒的觀察能力主要體現(xiàn)在動手，動口，動眼，動腦四個方面，所以培養(yǎng)孩子觀察力也要從這四個方面入手。

首先動手，拼裝玩具，做手工，觸碰新事物就是很好的方式

其次是動口，品嘗食物，通過味覺進行觀察培訓，當然有些東西也可以讓孩子舔一舔，這和手的感觸結果是不一樣的

動眼，就是用眼睛觀察，通過形狀，顏色的不同，鍛煉認知

動腦，就是思考，幼兒園的小朋友可以通過提問引導

當然，最重要的還是要先激起孩子的興趣，老師可以通過語言描述，或者事物展示來促發(fā)。